【热推】有校长一年听课400节,校长听评课真的有用?(干货)

来源:搜狐教育    发布时间:2019-08-12 19:49:59

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  编者按

  听评课看上去事情不大,但它在学界被公认为校长抓好教学、发挥教学领导力的重要手段。在北京,校长听课成了“潮流”,有的校长一年听课400节。

  那么,校长听课评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么,它与教研员听课评课、与普通教师听课评课有何区别呢?

  调查分析:校长听课成“潮流”,有的校长一年听课400节

  据报道,北京大部分校长的年平均听课量在100节左右。这其中,听课量较大的校长为北京市第四十三中学的桑春茂校长。他每年的听课量是200~400节不等。这个习惯,他坚持了12年。

  前五年,桑春茂作为教学副校长,听课是他教学管理的本职工作之一,他每年听课200~300节。桑春茂初做校长的5年,由于学校的绝大多数教师是青年教师且学校新建高中部不久,他的主要管理工作就是通过听评课来进行教师队伍建设,所以,每年他的听课量在300~400节。近两年,桑春茂新调入学校的教师相对成熟,同时,教学部门及教研组长的各项工作也十分成熟,他的主要精力是学校新一轮的发展规划及课程建设,所以他听课较少,每年是100~200节。

  在桑春茂看来,听评课就是校长进行教学管理的方法之一。“由于学校的特点不同,教师的特点及成长阶段不同,校长投入到听课的时间自然不同,这个不具备可比性。”

  上学期,北京七中校长王文利一共听了54节课。在她看来,作为校长必须要深入课堂,因为课堂是学校教育教学的主渠道,在听课的过程当中首先能够掌握一线的具体情况,第二能强化过程性监督。北京七中每个学期都要针对不同年级进行视导,视导之后还要进行全面反馈,此举是为了在听课过程当中及时发现问题,并协助老师或年级组解决问题。

  在北京怀柔区第六小学,校长王广学爱听课,他还特别要求每周四上午为行政听课日。在这一天,由校长带队,7~8位行政干部分别走进不同的教室,听不同教师的课。几年下来,怀柔六小100多位教师的课,王广学都听过。学校的行政干部也在他的带动下,更加注重课堂教学的实效。

  校长们更喜欢“原生态”

  很多校长都喜欢平实的、真实的、回归自然的课堂,而这样的课堂多有自然生成的新内容。为了达到这一目的,不少校长喜欢听“推门课”,他们想在最自然的状态下,观察课堂上教师和学生的状态。

  北京市第五中学校长张斌平就是这样一位爱听“推门课”的校长,他每次会根据自己的经验来挑课听,基本上90%都是“推门课”。在这个过程中,张斌平最大的乐趣是能看到学生真切的点滴成长和他们最原始、萌芽状态下的细微、细小的进步。“我比较喜欢师生交流顺畅、融洽的课堂,课堂上要有生成性的内容。在课堂上,如果一个学生的回答或者思考超出了教师的教学范畴,教师应及时鼓励。”

  北京市西城区椿树馆小学校长李晟最喜欢在课堂上感受青年教师的意气风发,青年教师花一样的青春和孩子们融合在一起,他们的课堂活力无限。他还喜欢感受中老年教师的渊博才学,这些教师丰富的教育教学经验引领孩子们理性思考,课堂上充满了智慧。

  在怀柔六小校长王广学看来,在课堂中,教师是引导者、帮助者,师生关系是同伴式的,学生的思维能够敞开,大胆地发表意见。“最重要的一点,要有课堂生成的内容。我不喜欢教师按部就班地‘走’教案,课堂也是提前演练好的,这样的课堂是苍白无力的。”

  北京市门头沟区王平村中心小学校长唐凤菊特别喜欢听三种课,一种是骨干教师的示范课,一种是跟踪青年教师的课,还有一种是参赛的预备课。她说:“骨干教师起着引领示范的作用,所以我必须把把关。青年教师需要点拨和关注,所以我更应该去听。参赛的预备课不仅代表着学校,更是见证了教师的成长,所以平时我最关注这三种课。”

  校长们如何沉下心听出“门道”来

  多年的听课经历,让这些爱听课的校长也有了一些听课窍门。比如北京五中校长张斌平发现,教师的差别主要在教学组织能力。“一般新教师提‘假问题’比较多,而且多问的是一些水平较高的学生。成熟教师所提的问题都带有指向性,一般针对反应慢、走神的学生。成熟教师能通过提问,及时让学生回归到教师的思路上来。”

  北京市第四十三中学校长桑春茂也有自己的听课窍门:他会把自己当成学生,看教师的授课能不能让自己顺利地听懂、学会。他还会看教师如何教会学生学习,也就是说,教师的“教”不会是大问题,但是一节课的关键在于“学生如何学”。最后,他会看教师通过一节课,对学生学习兴趣的培养是否到位。

  有着多年经验的唐凤菊,一般一眼就能辨识出一节课的好坏,但她说,其实好坏并不重要,重要的是听课人的用心,将真正的问题听出来,并在评课时将问题坦诚地告诉授课教师,给出建议,这样才能真正地帮助教师,达到了听课的目的。

  记得有一次,唐凤菊去听课,发现了很明显的问题,但是大家都碍于面子不敢说,她想这样可不行,岂不是耽误了学生和老师。于是,她大胆提出问题,并给出建议,没想到授课教师特别感动。

  听课心得:校长要听好常态课

  刘可钦(北京市海淀区中关村第三小学校长):教师平常日子里的课,是上好公开课的基本色,这个基本色调好了,才能保证公开课上的色彩饱满透亮。那么,构成居家过日子的课堂,到底有哪些基本色调呢?

  对学习气氛的调节。不论什么场合,好的老师,都会首先与学生有个交流,一些激励性的语言,一些富含思考的话题,可以把每个人的情绪调到最佳状态。

  自然而然的教态。这种自然又不失严谨,学生的学习过程是紧凑的。老师的语言不做作,就像课下的语调一样亲切自然,没有戏剧腔调。老师是与学生一同学习的,不是知识的拥有者,也不是学生学习的评判者,而是就在学生之间。

  语言富有启发和激励。其实,教学的大体环节并没有什么突出的变化,只是一些老师在细节上做了一些“装饰”,这个“装饰”,大多是学生完成的,是在老师不断的启发和诱导下,学生从内心升起了一种“试一试”的愿望和不断成功之后的自信。

  扎实的学科基本功。无论如何,教师的学科素养,是每节课最重要的,影响着每节课的质量。一手规范的粉笔字,依然是吸引学生眼球的,教师声情并茂的诵读,激情中渲染着感染力,语言的幽默、亲切、严谨、精炼、清晰,可以帮助学生快速进入思考状态。

  教师自然而然的教态,在具体场景中不断调节学习的气氛,扎实的学科基本功配上极富启发和激励的语言,就构成了一节课的基本色调。

  专家视点:给课堂创新加点儿“催化剂”

  听评课看上去事情不大,但它在学界被公认为校长抓好教学、发挥教学领导力的重要手段。北京师范大学教育学部副教授、博士生导师赵德成表示,目前,国际上应用最广泛、影响力最大的教学领导力行为评估量表设有一个维度,专门考察校长听评常态课的频率和指导力度。

  他指出,校长经常听评常态课,一方面向教师传达了一个重要的信号,即每一节课都重要,教师要认真上好每一节课;另一方面在评课交流中传播了新理念,可有效引导教师教学观念的更新和教学行为的转变。从这一意义上而言,张斌平、桑春茂等这群爱听课的校长切中学校发展的关键,是领导力表现卓越的校长。

  “当然,如果校长在广泛听课,从整体上把握教师教学表现的同时,加强课例研究,让教师们带着问题观课、议课,对少数课例进行深入剖析,探寻解决问题的关键技术与核心经验,由小见大,以少胜多,也不失为一种可行的举措。”

  链接:校长听评课的视角与方式

  

  校长听课评课好处颇多,但一些校长也走入了听课评课的误区:

  

  ▼▼第一,狂轰滥炸式听课

  无计划、无目的、无重点地听课,趁着心情做事,听得多而滥,收效甚微。

  ▼▼第二,突然袭击式

  从不预约,搞突然袭击,课砸了就不分青红皂白地批评一通,严重损害教师自尊。

  ▼▼第三,单枪匹马式

  校长不善于“造势”,我行我素,不善于协同其他领导或骨干老师一同听课研究,“孤军奋战”,评课“一言堂”。

  ▼▼第四,蜻蜓点水式

  校长评课不细致、不到位,敷衍了事,不深入,没有让教师从根本上解决实际问题,听与不听一个样。

  

  校长听课评课如何走出误区,其最佳的行动方式究竟是什么呢?

  

  校长听课评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么,它与教研员听课评课、与普通教师听课评课有何区别呢?

  一

  校长听课评课的视角

  ▼▼1,要有科学的价值取向

  校长听课评课应该站在学校全局的角度,要关注某些教师具体的教学细节问题,但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题。

  要关注教师课堂教学的思想和行为,更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状,调整今后教育的思路和方向。

  从学校管理的诸多方面(教师发展、学生成长、教学研究与管理的机制与模式等)寻找原因,为改进学校管理提供依据。

  通过“观察课堂”这个窗口,透视学校全局。

  这种“以人为本、着眼于发展”的观念才是校长听课评课应有的视觉角度和真正的价值取向。

  ▼▼2,要有宽阔的观察视野

  听课评课要超越学科边界,以更宽的视角去观察课堂。

  首先,坚持全面观察的立场。

  除了专业知识、专业技能以外,校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因,并给教师提供多方面的帮助。

  其次,坚持一般教学论的观察视角。

  校长不可能精通所有的专业,对非本专业的课堂教学,应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察,去提出课堂教学重构的建议,这一点非常重要,否则不仅评不到点子上,影响教师情绪,还会降低校长个人的威信。

  校长听课评课能够作为“内行看门道”最好,但确实不在行就应该站在学习者的位置上发表准确的评价。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。

  ▼▼3,要有正确的角色定位

  校长在听课评课过程中应该是调研者和发现者、是学习者和赏识者、是指导者和援助者,是多种角色的结合体,主体角色是调研者和发现者。

  调研是听课评课的主要目的,只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的。

  对优秀课要学习,更要赏识激励;对问题多的课要指导,甚至示范性辅导,对教师教学中遇到的困难,应及时帮助解决,做教师的指导者和援助者。

  实践证明,在一个团队里有效工作,教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者,要给他们提供购买材料的资金,制订培训计划。

  不管担当什么角色,在整个过程中,要以引领为主,把好课改方向的舵;以调查发现为主,以解决实际问题;以“品”课为主,赏识和激励自己的教师和学生。

  好课差课并不是听出来、评出来的,而是悟出来、品出来的。

  作为校长,若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度,坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课,就有可能独具慧眼地变被动为主动“品课”,就有可能让听课充满艺术、成为艺术。

  所以校长在听课时,就应该特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”,用心去捕捉和品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意,细心去揣摩和总结不同教师的教学个性与风格,通过聚众人之精华,不断提升“品课”水平,以利指导教师进行教学。

  二

  校长听课评课的行动方式

  ▼▼1,听课评课的主要方式

  主要有三种性质的听课评课形式:

  第一,常规督促性听课。如为了督促教师抓好平时的教学,最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听(通常采用流动走听的形式)相结合的办法。

  第二,指导性听课。校长应该是业务的行家,带好自己的徒弟、带好一般有作为的小青年,为了加快这些青年教师的培养,则可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式,引导教师快速入门,寻求教学门道。

  第三,课题研究性听课。如为了加强课堂某种模式、某种课题的研究的话,则适合采用对比性听课与专题性听课相结合的方式。

  第四,专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题,开展调研。摸清实施过程中的困难、现状,探究克服困难、改变现状的策略等等。

  形式多种多样,但都应为管理服务,为提高课堂教学实效服务,为促进师生发展服务。

  校长听课评课应达到一定的量,但不是毫无策略、漫无边际的听课评课,要根据实际需要采取有效的行动方式,达到事半功倍的效果。

  ▼▼2,前期准备、后期总结工作

  在听课评课行动之前还应该做好前期准备工作和后期总结评价工作。

  在听课评课之前,校长必须准备好“三读二研一反思”:

  读教材和评课标准、读教师,读学生。

  研究课堂存在的共性问题、突出问题,研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题。

  反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此基础上开展评课议课,校长才有真正的发言权,评课才有说服力。

  读教材,主要是针对本课内容,基本了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用。

  读评价标准,有利于评课有依据、有标尺,不至于漫无边际。

  读教师,指从教师成长的一般规律出发,结合其上课具体表现,对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解。

  读学生,就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别特殊学生的问题,诸如学生的学习基础、学习习惯、学习方法、学习效果等,个别学生突出的问题等。

  当然,校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别,它有赖于任课教师又跳出任课教师,要与任课教师一同研究观察,又要总揽全局,从全校学生的角度去观察、分析,然后商讨有效对策。

  研究课堂中存在的关键问题、共性的问题,有利于面向全体进行反馈矫正。

  研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题,可以以典型案例进行解剖分析,利于教师迷途知返,利于学校调整思路。

  反思,指的是反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展,方向和策略是否正确,措施是否扎实有效,如何改进和调整更具有针对性、实效性。

  “三读二研一反思”,它们之间环环相扣,是不可偏废的一个整体。

  读懂教材、读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生,探求贴近学校实际促进师生整体发展的正确方向和有效策略。

  后期的总结评价。

  总结评价应该及时到位,遵循以下几条原则:

  真实性原则,不添油加醋,不夸大事实,一切用事实说话,让教师心服口服。

  激励性原则,不管课上得如何,始终以鼓励和激励为主、肯定成绩为主、表扬赏识为主,眼中有“人”,呵护教师的自尊心,保护教师工作的积极性和一腔热情。

  商榷性原则,在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方,以商量的口吻说话,进行必要的引导、点拨、启发,让教师从中得到启迪和醒悟,做到对“课”而不对“人”。

  因人而异的原则,在把握基本准则的情况下,评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异,做到一把钥匙开一把锁,量体裁衣,对症下药,因课施“评”、因人施“导”,让教师的个性得到真正的张扬。

文章来源:现代教育报、校长视野

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